校长观点：清晰界定 注重凝练

北京师范大学校长 钟秉林

我参加了几次本科教学工作水平评估，也到一些学校进行了学习交流，感觉到特色项目的评价确实颇费脑筋，一是总结出来的特色不鲜明，失之于一般；二是特色没有得到充分认可，甚至在校内都未达成共识；三是在特色的凝练和文字表述方面还欠斟酌，个别遣词标新立异，令人费解。对此我谈四点意见：

学校办学特色是在长期办学过程中积累形成的，它是客观存在的，又是相对稳定的，需要加以凝练。特色和学校的办学理念、办学传统、大学文化、大学精神有关。特色不等于是改革的探索，现在中国高等教育处于大发展、大变革的时期，各个学校都在积极进行改革的探索，有的改革举措在社会上影响很广，但是我认为，这个不一定就能成为特色，两者之间不能划等号。

办学特色应该是与时俱进的，要能够体现时代精神。这和创新思维、实践探索密切关联。特色应相对稳定，但它的内涵应该是不断更新的。比如校训很能体现一个学校的传统和特色，北师大的校训是“学为人师，行为世范”。“学为人师”讲的是做学问，学高方能为人师，而“学高”就体现了人才观的变化历程。过去是一维的，学好知识就是“学高”，现在则强调既要有扎实的基础知识和宽广的知识面，同时还要有比较强的能力和综合素质。

办学特色是具有层次性的，是和一个学校的办学定位、办学理念和传统，尤其是和大学的“三大基本功能”密切关联的。所以，特色不能简单地和学校的改革建设成果划等号。比如，学校后勤社会化改革做得好，对学校整体可持续性发展能起到重要作用，但是这不能成为特色。所以我认为一定要和学校的人才培养、科学研究和社会服务等基本功能密切联系，才能凝练出特色，社会才会认可。具体到教学评估，还必须和学校的人才培养和教学工作密切关联，比如在管理体制机制创新方面有可能形成一个学校的特色，但是要和人才培养及教学工作存在内在联系和直接关系，否则就比较牵强。

办学特色要成效显著，影响广泛，要在校内形成高度共识，并得到社会认可。这里还要处理好特色和优势之间的关系，一般来讲，优势会形成一个学校在某个领域的特色，但是特色未必都是优势。比如师范院校的特色就是“教师教育”，但并非每所师范院校都能在教师教育方面形成优势。特色和优势是有区别的。

总之，特色问题十分重要，要清晰界定，注重凝练。